После реализации коррекционно-развивающей программы были проведены те же диагностические методики, в тех же условиях, что и на этапе констатирующего эксперимента.
Данные по методике «Лесенка» после программы.
В гистограмме показано, что самооценка у детей выросла, а это говорит о том, что дети стали комфортнее ощущать себя в коллективе; у детей наблюдается открытость в общении; прослеживается дружелюбная обстановка в коллективе.
Также это видно и по результатам наблюдения, что показано на рисунке.
Данные наблюдения по взаимодействию детей в группе после проведения коррекционно-развивающей программы.
На гистограмме видно, что негативного отношения к сверстникам уже нет, а вот показатель позитивного отношения увеличился. Таким образом, у детей появилось желание привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, появилось желание и готовность ребёнка воспринять действия сверстника и откликнуться на его предложение. Также дети научились замечать пожелание и настроение сверстника. В целом можно сказать, что у детей складываются благоприятные межличностные отношения между сверстниками.
Затем был проведён сравнительный анализ с помощью метода математической статистики по критерию Вилкоксона, для того, чтобы увидеть имеются ли значимые различия между показателями.
Все полученные результаты были подвергнуты математической обработке в статистической программе SPSS версия 11.5 for Windows. Использовались методы непараметрической статистики, т.к. они не зависят от характера распределения данных: тест для связных выборок Вилкоксона.
Был проведен сравнительный анализ изучаемых показателей в экспериментальной группе до и после реализации программы по тесту Вилкоксона. Были получены достоверно значимые сдвиги по показателям позитивное отношение к сверстникам, итоговые подсчёты, взаимные выборы сверстников и друзья, что представлено в (таб. 1, рис. 1).
Таб. 1. Динамика изменения показателей в экспериментальной группе до и после программы
|
Показатели |
Среднее значение |
уровень значимости | |
|
до |
после | ||
|
1 позитивное отношение |
4,81 |
8,1 |
р≤ 0,05 |
|
2 негативное отношение |
0,29 |
0,1 |
р> 0,05 |
|
3 итог |
5,19 |
8,19 |
р≤ 0,05 |
|
4 взаимный выбор |
3,67 |
5,67 |
р≤ 0,05 |
|
5 отношение к самому себе |
5,1 |
6,0 |
р≤ 0,05 |
|
6 друзья |
4,67 |
4,43 |
р> 0,05 |
|
7 друзья |
6,4 |
5,71 |
р≤ 0,05 |
|
8 друзья |
6,88 |
6,79 |
р> 0,05 |
Показатели
|
1 позитивное отношение |
4 взаимный выбор |
7 друзья |
|
2 негативное отношение |
5 отношение к самому себе |
8 друзья |
|
3 итог |
6 друзья |
Организационно – педагогические условия становления и
развития алтайской национальной школы в 1917 – 1945 гг
Рассмотрим состояние школьного дела у алтайцев до революции. Развитие просвещения в Горном Алтае было связано с Алтайской духовной миссией. При активном участии ее деятелей М.Я. Глухарева, В.И. Вербицкого, П.И. Макушина и М.В. Чевалкова во второй половине XIX в. открылись первые миссионерские школы ...
Актуальность воспитания гражданского самосознания в современном Казахстане
История развития педагогической практики и теории на протяжении длительного периода показывает, что содержание воспитания гражданственности постоянно менялось, следуя за изменениями, происходящими в обществе, содержании образования. Изменения касались содержания и методики воспитания гражданственно ...
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операци ...