В данном параграфе будут рассмотрены две классификации творческих задач по содержанию, по выполняемой деятельности учащимися, приведены примеры задач. Проведено соответствие между типом творческой задачи и типа урока, на котором целесообразнее его использовать.
Неотъемлемой частью любого урока является решение различных задач, выполнение заданий. На уроке информатики учащиеся выполняют задания как практического, так и теоретического характера. Проблема, с которой сталкивается любой педагог, заключается в том, что ни содержание стандартных школьных задач, ни процесс их решения обычно не вызывают у учащегося познавательного интереса и желания работать. Поэтому одним из решением проблемы повышения познавательного интереса школьников является использование творческих заданий. В.И. Андреев, под творческой работой предлагает понимать такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика [15]. “Творческая деятельность учащихся, — пишет Р.С. Немов, — не ограничивается лишь приобретением нового, она включает создание нового” [25]. Но проблема в том, что таких задач очень мало, можно сказать, практически нет. Поэтому необходимо самостоятельно разрабатывать такие задания. Рассмотрим следующую классификацию творческих заданий по информатике, которая представлена в следующей таблицу [35]. (см. Таблица1).
Таблица1
|
Классификация творческих заданий по информатике | ||
|
№ |
1. По содержанию | |
|
1.1 |
Занимательные задачи (задачи- рассказы, задачи- парадоксы и т.д.). |
Приложение 1 |
|
1.2 |
Интегрированные задачи (требующие знаний по нескольким темам, предметам). |
Приложение 2 |
|
1.3 |
Творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания алгоритма, использования специальных знаний). |
Приложение 3, Приложение 4 |
|
1.4 |
Задачи, допускающие несколько способов решения. |
Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4 |
|
2. По выполняемой деятельности учащимися | ||
|
2.1 |
Составление задач учащимися. | |
|
2.2 |
Конструирование обратных задач. | |
|
2.3 |
Составление кроссвордов, ребусов по теме. | |
|
2.4 |
Разгадывание кроссвордов, ребусов. | |
|
2.5 |
Написание рефератов, докладов. | |
|
2.6 |
Разработка презентаций по теме. | |
|
2.7 |
Проектная деятельность |
Приложение 5 |
|
2.8 |
Творческая практическая работа (сказки, сочинения, рисунки и др.) | |
Наглядность в обучении праву
Еще в XVII в. известный чешский педагог Ян Коменский (1592—1670) доказал, что в процессе обучения большую роль играет так называемый принцип наглядности, который позволяет ребенку быстрее запомнить и понять даже самое сложное явление. Он писал: «Начало познаний необходимо всегда вытекает из ощущени ...
Подготовка к изучению химических производств
В процессе изучения химических производств, как и во всей учебно-воспитательной работе школы, решающую роль играет учитель. Без достаточно полного и четкого знания учителем технологии химического производства политехническая подготовка учащихся неминуемо примет абстрактный, формальный характер. В ч ...
Содержание и значение клинических основ специальной педагогики
1. Клинические основы специальной педагогики — это совокупность основных знаний медицины и биологии человека (Б.А. Архипов). Они позволяют: увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения и развитии; понять сущность повреждений в организме и особенности развития ребенка с отклон ...