В данном параграфе будут рассмотрены две классификации творческих задач по содержанию, по выполняемой деятельности учащимися, приведены примеры задач. Проведено соответствие между типом творческой задачи и типа урока, на котором целесообразнее его использовать.
Неотъемлемой частью любого урока является решение различных задач, выполнение заданий. На уроке информатики учащиеся выполняют задания как практического, так и теоретического характера. Проблема, с которой сталкивается любой педагог, заключается в том, что ни содержание стандартных школьных задач, ни процесс их решения обычно не вызывают у учащегося познавательного интереса и желания работать. Поэтому одним из решением проблемы повышения познавательного интереса школьников является использование творческих заданий. В.И. Андреев, под творческой работой предлагает понимать такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика [15]. “Творческая деятельность учащихся, — пишет Р.С. Немов, — не ограничивается лишь приобретением нового, она включает создание нового” [25]. Но проблема в том, что таких задач очень мало, можно сказать, практически нет. Поэтому необходимо самостоятельно разрабатывать такие задания. Рассмотрим следующую классификацию творческих заданий по информатике, которая представлена в следующей таблицу [35]. (см. Таблица1).
Таблица1
|
Классификация творческих заданий по информатике | ||
|
№ |
1. По содержанию | |
|
1.1 |
Занимательные задачи (задачи- рассказы, задачи- парадоксы и т.д.). |
Приложение 1 |
|
1.2 |
Интегрированные задачи (требующие знаний по нескольким темам, предметам). |
Приложение 2 |
|
1.3 |
Творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания алгоритма, использования специальных знаний). |
Приложение 3, Приложение 4 |
|
1.4 |
Задачи, допускающие несколько способов решения. |
Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4 |
|
2. По выполняемой деятельности учащимися | ||
|
2.1 |
Составление задач учащимися. | |
|
2.2 |
Конструирование обратных задач. | |
|
2.3 |
Составление кроссвордов, ребусов по теме. | |
|
2.4 |
Разгадывание кроссвордов, ребусов. | |
|
2.5 |
Написание рефератов, докладов. | |
|
2.6 |
Разработка презентаций по теме. | |
|
2.7 |
Проектная деятельность |
Приложение 5 |
|
2.8 |
Творческая практическая работа (сказки, сочинения, рисунки и др.) | |
Идея приоритета положительной обратной связи
Проблема построения в школе адаптивной образовательной среды с неизбежностью ставит вопрос о критериях оценки деятельности школы. Приоритетным критерием оценки работы школы до сих пор остаются конечные результаты ее деятельности: • состояние здоровья учащихся; • обученность учащихся; • обучаемость ...
Консультация для родителей «Подвижные игры с малышами»
Правильно ходить, быстро бегать, смело прыгать, ловко лазать и бросать мяч ребенок проще всего научится в подвижной игре, когда он незаметно для себя, без принуждения выполняет ваши требования и совершенствуется как в двигательном развитии, так и в умении правильно вести себя в коллективе. Подвижны ...
Диагностика процесса развития воображения младших школьников
В ходе разработки опытно-экспериментальной работы были определены следующие критерии оценки уровня развитости представлений у младших школьников: 1. «Высокий уровень». Возникновение ярких образных представлений в процессе восприятия трех видов искусств (музыки, живописи, литературы). Т. е. когда у ...