Опытная работа по развитию воли младших школьников во внеурочное время

Развитие образования » Развитие воли младших школьников средствами подвижных игр во внеурочной деятельности » Опытная работа по развитию воли младших школьников во внеурочное время

Страница 2

Для усвоения детьми понятия «воля» была проведена беседа, эпиграфом которой мы взяли изречение С. Смайлса: «Каждый из нас сам вычеканивает цену своей личности: человек бывает велик или мал в зависимости от собственной воли.»

«Нам часто приходится слышать: безвольный или волевой человек, воспитать свою волю и т. д. Слово «воля» уходит своими корнями в глубокую древность. В любой конкретной ситуации мы стремимся поступить так или иначе в зависимости от нашего отношения к тем обстоятельствам, в которых мы оказываемся. Иногда мы поступаем в соответствии с нашими убеждениями (защищаем слабого, выручаем из беды товарища и т. д.). Но бывают случаи, когда мы пасуем перед трудностями, стараемся выйти из ситуации, хотя согласно нашим убеждениям, мы должны были бы вмешаться (например, защитить честь друга).

Поведение наше зависит от многих факторов, но прежде всего от нашей воли.

Когда гармонично сочетаются воля и убеждения, человек способен на совершение благородных и героических поступков.

Как видим, волевое поведение проявляется не во всякой, а только в сознательно направленной активности, когда человек сознательно ставит цель и борется за её достижение, преодолевая трудности и прилагая при этом волевые усилия.

К сожалению, временные рамки государственной практики не позволяют глубже изучить данную проблему, но в ходе реализации формирующего эксперимента мы отметили интерес детей к проблеме развития воли, их увлечённость ею и желание многих учащихся стать лучше.

В конце практики для организации контрольного эксперимента были проведены тесты, которые позволили сравнить результаты в самом начале практики и в конце, чтобы увидеть, каких результатов мы достигли в ходе формирующего эксперимента.

Для этого мы использовали следующие методы диагностики:

Метод ранжирования для выяснения наиболее значимых качеств личности для младших школьников. Нам важно было увидеть, изменилось ли отношение детей к значимости волевых качеств. При проведении данного исследования учащимся также предложили список значимых для личности качеств, которые необходимо было расставить в порядке от наиболее значимых к менее. Качества отражали разные стороны личности, но в список были включены волевые качества.

Для обработки результатов мы составили таблицу, из которой видно, что отношение детей к волевым качествам несколько изменилось. Некоторые ученики поставили на первое место «решительность» (Карина П., Алёша Ф.) и «самостоятельность» (Ваня В., Данил Т., Дима Б.). Дети стали приходить к осознанию важности волевых качеств личности.

Качества

Имя

ученика

Вежливый

Красивый

Смелый

Весёлый

Аккуратный

Самостоятельный

Сильный

Умный

Скромный

Решительный

1

Катя А.

7

10

1

2

4

3

5

6

8

9

2

Дима Б.

7

9

8

6

5

1

3

4

10

2

3

Денис В.

3

2

4

1

5

7

9

6

10

8

4

Ваня В.

5

6

2

7

10

1

4

8

9

3

5

Паша Г.

1

5

8

6

10

2

9

7

4

3

6

Аня Е.

3

7

1

10

2

4

8

9

6

5

7

Данил К.

8

Лиза К.

10

4

5

2

1

9

7

6

8

3

9

Никита К.

8

10

5

4

9

3

6

7

1

2

10

Катарина Л.

6

1

8

10

2

3

5

4

9

7

11

Илья М.

8

4

5

2

7

10

6

1

9

3

12

Ира Н.

5

1

6

10

9

3

4

8

2

7

13

Дима О.

2

4

3

10

1

5

9

7

8

6

14

Вадим О.

7

8

1

2

10

6

3

9

4

5

15

Илья П.

6

8

10

7

4

9

1

5

3

2

16

Карина П.

5

9

4

10

7

2

8

3

6

1

17

Андрей П.

7

4

5

10

1

6

2

9

3

8

18

Тарас Р.

10

5

7

3

4

2

6

8

1

9

19

Стёпа С.

7

1

9

8

2

4

5

3

10

6

20

Серёжа Т.

4

6

7

1

8

10

3

5

9

2

21

Данил Т.

4

5

10

7

9

1

6

2

8

3

22

Алёша Ф.

4

2

7

5

10

3

8

9

6

1

23

Света Ч.

7

1

6

10

9

2

3

5

8

4

24

Алиса Я.

6

5

7

10

8

3

9

1

2

4

Страницы: 1 2 3

Мышление и его динамика
Исследовать мышление начали ещё античные философы и учёные, однако делали они это с позиций не психологии, а других наук, в первую очередь — философии и логики. Крупнейшим теоретиком учения о мышлении в то время был Аристотель. Он изучил его формы, обосновал и вывел законы мышления [29]. В конце XI ...

Продуктивное и репродуктивное мышление
Хотя мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда включает в себя элементы продуктивности, удельный вес ее в процессе мыслительной деятельности может быть различным. Там, где удельный вес продуктивности достаточно высок, говорят о собственно продуктивном мышле ...

Виды деятельности профессорско-преподавательского состава и его нагрузка
Профессорско-преподавательский состав принимает участие в следующих видах деятельности: Учебной (образовательной), включающей в себя различные виды выполняемой аудиторной и внеаудиторной работы со студентами в рамках учебного плана. Время, отведенное на этот вид деятельности, составляет учебную наг ...

Навигация

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.creativeeducation.ru