Виды самоконтроля и их классификация

На втором этапе планирования происходит обдумывание условий и обстоятельств предстоящей деятельности.

На третьем этапе осуществляется планирование исполнения, т.е. мысленное представление системы деятельности, последовательности их выполнения [2, c.54].

Психологи определяют планирование человеком предстоящей деятельности как умственное представление путей, средств, способов и сроков выполнения определенных действий, разрешающих частные задачи, что приводит в конечном счете к достижению поставленной цели. Ученые сходятся на том, что планирование труда является творческим процессом, поскольку связано с развитием мышления, поиском новых способов деятельности.

Планирование тесно связано с организацией труда и является главным ее компонентом. Организации трудового процесса всегда предшествует планирование.

Овладение культурой труда немыслимо без обучения учащихся планированию своей деятельности. Работать целенаправленно, творчески, ценить фактор времени, уметь рассчитывать свои силы, бережно относиться к оборудованию, инструментам, материалам, грамотно использовать их возможности для повышения производительности своего труда, качества и точности изготовленной продукции и т.д. — все это можно достичь, лишь овладев способами рационального планирования своего труда [44, c.138].

Отсюда видно, что формирование у учащихся умений выполнять функцию технологического планирования составляет важную задачу профессионального обучения. Для выработки таких умений в практику профессионального обучения должны включаться специальные упражнения на планирование. Так, например, для учащихся металлообрабатывающих профессий могут быть использованы для этой цели следующие типы упражнений и заданий:

- планирование организации и обслуживания рабочего места для выполнения данной операции;

- чтение чертежей и выполнение необходимых расчетов (по количеству материала, допускам и посадкам, составу и качеству сырья и т. д.);

- определение действий, необходимых для выполнения задания и их наиболее рациональной последовательности;

- выбор инструментов и приспособлений с учетом предстоящих операций, формы и материала изделия, особенностей технических средств;

- выбор режимов работы оборудования и протекания технологических процессов с учетом применяемых инструментов и поставленных технических требований, используемого оборудования и приспособлений и т. д.;

- выбор контрольно-измерительных приборов и способов контроля качества исполняемой работы в соответствии с техническими стандартами и требованиями [10, c. 18].

Оптимальный темп, организованность, ловкость, точность, самостоятельность в работе вырабатываются только на основе рационального построения трудового процесса [44, c. 139].

Исследования и практический опыт подтверждают, что планирование учащимися своего труда органически связано с самоконтролем, т.е. умениями контролировать правильность своих действий, своевременно устанавливать отклонения от плана, осуществлять регулирование, вносить корректировку в свои действия и добиваться достижения поставленной цели в заданном качестве. Самоконтроль выступает как важное средство выполнения трудового задания.

Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности учащихся и осуществляется на всех этапах ёе выполнения. Он включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.

Одновременно с этим учащийся вносит усовершенствования в способы выполнения работы и организацию своего рабочего места.

Таким образом, можно сделать вывод, что в педагогической литературе раскрываются различные классификации самоконтроля. Поэтому мастерам в своей практической работе сложно ориентироваться в выборе видов самоконтроля, что затрудняет и его формирование.

На наш взгляд для формирования самоконтроля в учебных мастерских наиболее логичной является классификация по этапам выполнения деятельности предложенная В. В. Чебышевой. Эта классификация включает: подготовительный, текущий и заключительный контроль.

Анализ литературы позволил нам выявить педагогические условия, способствующие формированию самоконтроля у учащихся.

Педагогические условия – это совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов повышения эффективности педагогического управления и материально-пространственной среды, обеспечивающих решение поставленных или проектируемых задач [23, c.110].

Одним из условий успешного формирования самоконтроля является выбор и использование методов обучения, а также их целесообразное сочетание.