Особенности работы по развитию разговорной речи на уроках ППО в первом классе

Развитие образования » Развитие разговорной речи глухих учащихся первого класса » Особенности работы по развитию разговорной речи на уроках ППО в первом классе

Для усовершенствования качества развития разговорной речи нужно выявить основные затруднения в ее овладении учащимися, определить, почему эти затруднения возникли и, наконец, какими приемами и способами можно их преодолеть.

Для начала рассмотрим, как проводятся уроки ППО в первом классе (г. Рязань) и проанализируем их.

Предметно-практическое обучение (фрагмент урока)

Лепка (работа с пластилином)

1-й класс, 2-я четверть, ноябрь

Лепка ежа (3 часа)

Первый урок.

Урок начинается с определения типа урока.

- Какой сейчас урок?

- Сейчас урок ППО.

- Почему урок ППО?

Тот ученик, который отвечал на вопрос учителя, должен доказать, почему он так думает.

- Потому, что к уроку приготовлен пластилин, дощечки и т.д.

Далее следует вопрос:

- Как вы думаете, что мы будем делать на уроке?

- Лепить!

- Почему?

- Потому что приготовлен пластилин.

Определили, что будет урок ППО, потому что на этом уроке дети будут работать с пластилином. Учитель не торопится сообщить, что дети будут лепить, и, естественно, у них возникает интерес, желание спросить:

- Что (кого) лепить?

Не отвечая на заданный вопрос, учитель предлагает прочитать загадку и самим же ответить на заданный вопрос.

Что же ты такой колючий?

- Это я на всякий случай.

Знаешь кто мои соседи?

Лисы, волки и медведи.

Загадка отгадывается и дается точный ответ по определению деятельности: будем лепить ежа.

Перед детьми учитель ставит новую задачу: подумать и установить последовательность лепки ежика.

- Подумайте и скажите, что нужно сделать сначала, дальше, потом, затем, после этого.

Дети отвечают, а учитель предлагает выбрать на столе соответствующую карточку и прикрепит к доске:

«Сначала нужно …… руки»

«Потом нужно … пластилин»

«Затем нужно … большой кусок»

« Дальше … пластилин»

«После этого …… ежа»

Теперь учитель предлагает каждому записать план лепки ежа в тетради. Одни пишут план самостоятельно, а другие, при затруднении, пользуются карточками, которые на доске, но дети не просто списывают, а дополняют соответствующее сказуемое: смочить руки, взять черный пластилин, оторвать один большой кусок пластилина, размять его, слепить ежика.

Предлагается опять подумать и сказать, что же еще нужно сделать перед тем, как приступить к работе.

Учитель предлагает каждому написать, что нужно для работы. Он оказывает помощь в составлении заявки, учит детей как пользоваться планом при составлении заявки.

- Прочитай первый пункт плана.

Ребенок читает:

- Сначала нужно смочить руки.

- Подумай, что тебе нужно?

Отталкиваясь от пункта плана, ребенок перечисляет все, что ему нужно для выполнения этого пункта.

План работы является необходимым помощником для точного составления заявки.

Проанализировав фрагмент урока ППО можно сразу выявить следующие недостатки.

Во-первых, на начальном этапе урока (орг. момент) учитель задавал вопросы (- Какой сейчас урок? Почему урок ППО?) одному и тому же ученику, а другие учащиеся были в этом диалоге не задействованы, следовательно, с самого начала урока у них не была выработана определенная мотивация к занятию.

Целесообразней было бы, если учитель с вопросами, – Какой сейчас урок? – Почему урок ППО? Обращается к разным учащимся, причем вопросы можно было повторять.

Пример:

- Какой сейчас урок, Дина?

- Сейчас урок ППО.

- Какой сейчас урок, Андрей?

- Сейчас урок ППО.

- Таня, почему урок ППО? и т.д.

Во-вторых, кроме вопросов относящихся непосредственно к уроку можно было использовать и такие как: - Какой урок по счету? Какой был урок? Какое сегодня число (месяц, время года)? и т.д. Это способствовало бы развитию разговорной речи.

Далее остановимся на моменте, когда учитель предлагает прочитать загадку и отгадать ее. У детей в этом задании возникают затруднения, по-нашему мнению это происходит из-за того, что данная загадка была подобрана не очень удачно и вообще глухим детям, тем более первоклассникам отгадывать их нелегко. Можно было бы использовать другую, более легкую загадку про ежа, например: По тропинке идет, лес на спинке несет. Плюс ко всему можно было использовать демонстрацию «полузакрытой» картинки, а после того, как ребята загадку правильно отгадают показать, кого же они будут лепить (см. приложение 1). В остальном же учитель вел урок верно, основные моменты были соблюдены, поставленные задачи (установление последовательности лепки, составление заявки и т.д.) выполнялись.

Возрастные особенности волевых проявлений у детей младшего школьного возраста
Воля воспитывается в условиях реальной жизни человека, и начинается этот процесс с момента нашего рождения. Как известно, воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия. В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль игра ...

Особенности использования мультимедийной и интерактивной техники в обучении
Во всем мире интерактивные доски используются в образовательной сфере, они могут применяться на любых уроках и при преподавании любых дисциплин. Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснуться к повер ...

Учебное занятие по праву и основные требования к нему
Основной формой учебно-воспитательной работы в области права в современной системе общего образования является урок. Специалисты называют его логической единицей правового курса. Эта известная в мире форма организации учебной деятельности имеет глубокие исторические корни, однако много раз критиков ...

Навигация

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.creativeeducation.ru