Особенности работы по развитию разговорной речи на уроках ППО в первом классе

Развитие образования » Развитие разговорной речи глухих учащихся первого класса » Особенности работы по развитию разговорной речи на уроках ППО в первом классе

Для усовершенствования качества развития разговорной речи нужно выявить основные затруднения в ее овладении учащимися, определить, почему эти затруднения возникли и, наконец, какими приемами и способами можно их преодолеть.

Для начала рассмотрим, как проводятся уроки ППО в первом классе (г. Рязань) и проанализируем их.

Предметно-практическое обучение (фрагмент урока)

Лепка (работа с пластилином)

1-й класс, 2-я четверть, ноябрь

Лепка ежа (3 часа)

Первый урок.

Урок начинается с определения типа урока.

- Какой сейчас урок?

- Сейчас урок ППО.

- Почему урок ППО?

Тот ученик, который отвечал на вопрос учителя, должен доказать, почему он так думает.

- Потому, что к уроку приготовлен пластилин, дощечки и т.д.

Далее следует вопрос:

- Как вы думаете, что мы будем делать на уроке?

- Лепить!

- Почему?

- Потому что приготовлен пластилин.

Определили, что будет урок ППО, потому что на этом уроке дети будут работать с пластилином. Учитель не торопится сообщить, что дети будут лепить, и, естественно, у них возникает интерес, желание спросить:

- Что (кого) лепить?

Не отвечая на заданный вопрос, учитель предлагает прочитать загадку и самим же ответить на заданный вопрос.

Что же ты такой колючий?

- Это я на всякий случай.

Знаешь кто мои соседи?

Лисы, волки и медведи.

Загадка отгадывается и дается точный ответ по определению деятельности: будем лепить ежа.

Перед детьми учитель ставит новую задачу: подумать и установить последовательность лепки ежика.

- Подумайте и скажите, что нужно сделать сначала, дальше, потом, затем, после этого.

Дети отвечают, а учитель предлагает выбрать на столе соответствующую карточку и прикрепит к доске:

«Сначала нужно …… руки»

«Потом нужно … пластилин»

«Затем нужно … большой кусок»

« Дальше … пластилин»

«После этого …… ежа»

Теперь учитель предлагает каждому записать план лепки ежа в тетради. Одни пишут план самостоятельно, а другие, при затруднении, пользуются карточками, которые на доске, но дети не просто списывают, а дополняют соответствующее сказуемое: смочить руки, взять черный пластилин, оторвать один большой кусок пластилина, размять его, слепить ежика.

Предлагается опять подумать и сказать, что же еще нужно сделать перед тем, как приступить к работе.

Учитель предлагает каждому написать, что нужно для работы. Он оказывает помощь в составлении заявки, учит детей как пользоваться планом при составлении заявки.

- Прочитай первый пункт плана.

Ребенок читает:

- Сначала нужно смочить руки.

- Подумай, что тебе нужно?

Отталкиваясь от пункта плана, ребенок перечисляет все, что ему нужно для выполнения этого пункта.

План работы является необходимым помощником для точного составления заявки.

Проанализировав фрагмент урока ППО можно сразу выявить следующие недостатки.

Во-первых, на начальном этапе урока (орг. момент) учитель задавал вопросы (- Какой сейчас урок? Почему урок ППО?) одному и тому же ученику, а другие учащиеся были в этом диалоге не задействованы, следовательно, с самого начала урока у них не была выработана определенная мотивация к занятию.

Целесообразней было бы, если учитель с вопросами, – Какой сейчас урок? – Почему урок ППО? Обращается к разным учащимся, причем вопросы можно было повторять.

Пример:

- Какой сейчас урок, Дина?

- Сейчас урок ППО.

- Какой сейчас урок, Андрей?

- Сейчас урок ППО.

- Таня, почему урок ППО? и т.д.

Во-вторых, кроме вопросов относящихся непосредственно к уроку можно было использовать и такие как: - Какой урок по счету? Какой был урок? Какое сегодня число (месяц, время года)? и т.д. Это способствовало бы развитию разговорной речи.

Далее остановимся на моменте, когда учитель предлагает прочитать загадку и отгадать ее. У детей в этом задании возникают затруднения, по-нашему мнению это происходит из-за того, что данная загадка была подобрана не очень удачно и вообще глухим детям, тем более первоклассникам отгадывать их нелегко. Можно было бы использовать другую, более легкую загадку про ежа, например: По тропинке идет, лес на спинке несет. Плюс ко всему можно было использовать демонстрацию «полузакрытой» картинки, а после того, как ребята загадку правильно отгадают показать, кого же они будут лепить (см. приложение 1). В остальном же учитель вел урок верно, основные моменты были соблюдены, поставленные задачи (установление последовательности лепки, составление заявки и т.д.) выполнялись.

Современные проблемы технологического образования школьников
Возможности реализации целей технологического образования связаны с обеспечением активности образовательного пространства на основе научно- методического, кадрового, материально-технического обеспечения и управления развитием педагогического процесса. Одним из важнейших и необходимых условий решени ...

Контрольный этап эксперимента
После проведения формирующего этапа эксперимента, были определены задачи контрольного эксперимента: - выявить динамику развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития - обобщить и сравнить полученные результаты с первоначальными данными; - опреде ...

Сущность и содержание профессиональной деформации личности
Профессиональная деятельность является основным видом деятельности взрослого человека, начиная с 17-20 лет. Известно, что труд положительно влияет на психику человека, но исследователи отмечают также, что многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профе ...

Навигация

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.creativeeducation.ru