По нашему мнению на таком этапе подготовки специалиста как педагогическая практика едва можно ожидать сформированности всех перечисленных качеств личности на необходимом уровне. Но результат прохождения педагогической практики, в том числе должен выразиться в укреплении личностных позиций студентов по перечисленным выше качествам.
Кроме когнитивного и личностного компонентов педагогической деятельности в целостной ее структуре присутствует, как было рассмотрено выше, деятельностный компонент. Деятельностный компонент включает необходимые для педагогической деятельности умения и навыки специалиста.
В. Н. Абросимов в своей работе «Профессиональные качества преподавателя» в ранге основных педагогических способностей указал исследовательские, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные и воспитательные. Каждому из способностей соответствуют определенные умения педагога, а именно:
1) умения, формирующие исследовательскую группу способностей:
анализировать учебный процесс на предмет его целостности и эффективности; соответствия достигнутого результата планируемому;
осуществлять поисковую (эвристическую) деятельность, обобщать и внедрять в учебный процесс различного рода инновации;
самостоятельно работать с различными источниками информации;
извлекать, обобщать и систематизировать учебный материал;
выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала;
логически последовательно и обоснованно излагать учебный материал;
создавать атмосферу продуктивно-познавательного сотрудничества;
ставить и достигать цели, связанные с непрерывным саморазвитием;
2) умения, формирующие проектировочную группу способностей:
формулировать текущие и конечные педагогические цели и задачи, находить рациональные способы и методы их достижения;
осуществлять перспективное планирование;
предвидеть возможные результаты решения педагогических задач;
ставить перед студентами общегрупповые и индивидуальные цели аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы;
моделировать формы и методы преподавания материала с учетом места и роли в общей программе подготовки студентов, взаимосвязи с другими дисциплинами и будущей профессиональной деятельностью;
проектировать собственную профессиональную карьеру;
3) умения, формирующие конструктивную группу способностей:
отбирать и структурировать информацию по вновь разрабатываемым или обновляемым учебным курсам;
композиционно определять содержание отдельных лекций, семинаров с учетом предписаний и лимита времени, а также уметь использовать технические средства обучения, информационные технологии и др.
использовать различные методы, формы, средства и технологии обучения;
осуществлять контроль за качеством учебной деятельности;
определять систему мероприятий, активизирующих познавательную деятельность студентов;
корректировать учебный процесс в зависимости от разного рода внутренних факторов и внешних обстоятельств;
овладевать новыми формами и методами педагогической деятельности;
4) умения, формирующие организаторскую группу способностей:
организовывать групповую и индивидуальную работу студентов;
организовывать индивидуально- дифференцированную работу со студентами;
проводить деловые, учебно-технологические игры, дискуссии, тренинги, конференции и т.д.;
управлять социально-психологическим состоянием группы
организовывать диагностику познавательной деятельности;
Развитие содержания понятия «гражданское воспитание» в педагогике 21 в
В начале 20 в в западной педагогике проблема гражданского воспитания окончательно выделилась в самостоятельную воспитательную проблему, закрепился сам термин «гражданское воспитание». В Рейном, Ф Паульсеном, Г. Кершенштейнером разрабатывались концепции гражданского воспитания, в основе которых лежа ...
Модель формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского
воспитания школьников
Преподавание иностранного языка в современной российской школе даёт учителю широкие возможности по воспитанию гражданственности, патриотизма, правовой культуры, высоких нравственных качеств личности. Этому способствует коммуникативная направленность предмета, его обращённость к изучению быта, обыча ...
Формирующий эксперимент. Коррекционно-развивающая программа
Следующим шагом в исследовании стал формирующий этап, целью которого является развитие межличностных отношений старших дошкольников с использованием развивающей программы. Назначение программы: Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста (6 лет), имеющих трудности в межли ...