По нашему мнению на таком этапе подготовки специалиста как педагогическая практика едва можно ожидать сформированности всех перечисленных качеств личности на необходимом уровне. Но результат прохождения педагогической практики, в том числе должен выразиться в укреплении личностных позиций студентов по перечисленным выше качествам.
Кроме когнитивного и личностного компонентов педагогической деятельности в целостной ее структуре присутствует, как было рассмотрено выше, деятельностный компонент. Деятельностный компонент включает необходимые для педагогической деятельности умения и навыки специалиста.
В. Н. Абросимов в своей работе «Профессиональные качества преподавателя» в ранге основных педагогических способностей указал исследовательские, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные и воспитательные. Каждому из способностей соответствуют определенные умения педагога, а именно:
1) умения, формирующие исследовательскую группу способностей:
анализировать учебный процесс на предмет его целостности и эффективности; соответствия достигнутого результата планируемому;
осуществлять поисковую (эвристическую) деятельность, обобщать и внедрять в учебный процесс различного рода инновации;
самостоятельно работать с различными источниками информации;
извлекать, обобщать и систематизировать учебный материал;
выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала;
логически последовательно и обоснованно излагать учебный материал;
создавать атмосферу продуктивно-познавательного сотрудничества;
ставить и достигать цели, связанные с непрерывным саморазвитием;
2) умения, формирующие проектировочную группу способностей:
формулировать текущие и конечные педагогические цели и задачи, находить рациональные способы и методы их достижения;
осуществлять перспективное планирование;
предвидеть возможные результаты решения педагогических задач;
ставить перед студентами общегрупповые и индивидуальные цели аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы;
моделировать формы и методы преподавания материала с учетом места и роли в общей программе подготовки студентов, взаимосвязи с другими дисциплинами и будущей профессиональной деятельностью;
проектировать собственную профессиональную карьеру;
3) умения, формирующие конструктивную группу способностей:
отбирать и структурировать информацию по вновь разрабатываемым или обновляемым учебным курсам;
композиционно определять содержание отдельных лекций, семинаров с учетом предписаний и лимита времени, а также уметь использовать технические средства обучения, информационные технологии и др.
использовать различные методы, формы, средства и технологии обучения;
осуществлять контроль за качеством учебной деятельности;
определять систему мероприятий, активизирующих познавательную деятельность студентов;
корректировать учебный процесс в зависимости от разного рода внутренних факторов и внешних обстоятельств;
овладевать новыми формами и методами педагогической деятельности;
4) умения, формирующие организаторскую группу способностей:
организовывать групповую и индивидуальную работу студентов;
организовывать индивидуально- дифференцированную работу со студентами;
проводить деловые, учебно-технологические игры, дискуссии, тренинги, конференции и т.д.;
управлять социально-психологическим состоянием группы
организовывать диагностику познавательной деятельности;
Контрольный этап эксперимента
После проведения формирующего этапа эксперимента, были определены задачи контрольного эксперимента: - выявить динамику развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития - обобщить и сравнить полученные результаты с первоначальными данными; - опреде ...
Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста
При создании теста внимание разработчика, прежде всего, привлекают вопросы отбора содержания, которое можно определить как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий. Требование оптимальности предполагает использование определенной методики отбора, включающей в ...
Тематический план и методические рекомендации к проведению практических занятий
Практические занятия чаще всего являются продолжением лекционных форм обучения и служат для осмысления и более глубокого изучения теоретических проблем, а также отработки навыков использования знаний. Практическое занятие даёт студенту возможность проверить, уточнить, систематизировать знания, овла ...