Роль и значение первого педагогического опыта в подготовке будущих педагогов профессионального обучения

Развитие образования » Первый педагогический опыт как условие формирования предпосылок к профессионально-педагогическим деформациям » Роль и значение первого педагогического опыта в подготовке будущих педагогов профессионального обучения

Страница 3

По нашему мнению на таком этапе подготовки специалиста как педагогическая практика едва можно ожидать сформированности всех перечисленных качеств личности на необходимом уровне. Но результат прохождения педагогической практики, в том числе должен выразиться в укреплении личностных позиций студентов по перечисленным выше качествам.

Кроме когнитивного и личностного компонентов педагогической деятельности в целостной ее структуре присутствует, как было рассмотрено выше, деятельностный компонент. Деятельностный компонент включает необходимые для педагогической деятельности умения и навыки специалиста.

В. Н. Абросимов в своей работе «Профессиональные качества преподавателя» в ранге основных педагогических способностей указал исследовательские, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные и воспитательные. Каждому из способностей соответствуют определенные умения педагога, а именно:

1) умения, формирующие исследовательскую группу способностей:

анализировать учебный процесс на предмет его целостности и эффективности; соответствия достигнутого результата планируемому;

осуществлять поисковую (эвристическую) деятельность, обобщать и внедрять в учебный процесс различного рода инновации;

самостоятельно работать с различными источниками информации;

извлекать, обобщать и систематизировать учебный материал;

выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала;

логически последовательно и обоснованно излагать учебный материал;

создавать атмосферу продуктивно-познавательного сотрудничества;

ставить и достигать цели, связанные с непрерывным саморазвитием;

2) умения, формирующие проектировочную группу способностей:

формулировать текущие и конечные педагогические цели и задачи, находить рациональные способы и методы их достижения;

осуществлять перспективное планирование;

предвидеть возможные результаты решения педагогических задач;

ставить перед студентами общегрупповые и индивидуальные цели аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы;

моделировать формы и методы преподавания материала с учетом места и роли в общей программе подготовки студентов, взаимосвязи с другими дисциплинами и будущей профессиональной деятельностью;

проектировать собственную профессиональную карьеру;

3) умения, формирующие конструктивную группу способностей:

отбирать и структурировать информацию по вновь разрабатываемым или обновляемым учебным курсам;

композиционно определять содержание отдельных лекций, семинаров с учетом предписаний и лимита времени, а также уметь использовать технические средства обучения, информационные технологии и др.

использовать различные методы, формы, средства и технологии обучения;

осуществлять контроль за качеством учебной деятельности;

определять систему мероприятий, активизирующих познавательную деятельность студентов;

корректировать учебный процесс в зависимости от разного рода внутренних факторов и внешних обстоятельств;

овладевать новыми формами и методами педагогической деятельности;

4) умения, формирующие организаторскую группу способностей:

организовывать групповую и индивидуальную работу студентов;

организовывать индивидуально- дифференцированную работу со студентами;

проводить деловые, учебно-технологические игры, дискуссии, тренинги, конференции и т.д.;

управлять социально-психологическим состоянием группы

организовывать диагностику познавательной деятельности;

Страницы: 1 2 3 4

Методические подходы в создании положительной мотивации к изучению английского языка
Приступая к изучению иностранного языка, нельзя пожаловаться на отсутствие интереса учащихся к предмету. Но со временем интерес значительно ослабевает. Возникает вопрос: почему? Одна из причин - это ложное представление о мнимой обязанности ученика учиться. Учение - это познание. Нельзя обязать чел ...

Личность в организации, роль характера, темперамента в профессиональной деятельности
Управление в современном дошкольном учреждении – это целеустремленная деятельность всех педагогов, направленная на обеспечение стабилизации, оптимального функционирования и развития ДОУ. Управление методической работой в условиях личностно – ориентированного подхода, по мнению Никишиной И.В. (25), ...

Понятие интереса в педагогике. Теоретические подходы к пониманию интереса и его роли в обучении
Проблема интереса очень широко исследуется в современной психолого-педагогической литературе, но, несмотря на это, он остается одной из не до конца изученных категорий. Так, например, до сих пор не существует единого определения этого понятия, разделяемого всеми исследователями. Сложность феномена ...

Навигация

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.creativeeducation.ru