Для проведения обучающего эксперимента была взята экспериментальная группа старших дошкольников с задержкой психического развития в возрасте от 6 до 7 лет, ДОУ Компенсирующего вида № 5 в городе Усолье-Сибирское.
Занятия проводились на основе принципов систематичности, последовательности, индивидуального и дифференцированного подхода, с учетом возрастных, психомоторных, двигательных, психологических особенностей детей, от простого к сложному.
За основу была взята структура занятий по изобразительной деятельности, предложенная И.А. Грошенковым [], которая, включает вводную, основную и заключительную части. Занятия проводились во второй половине дня, два раза в неделю, в течении трех месяцев (март, апрель, май).
В процессе обучения в качестве основных использовались следующие методы:
Наглядные методы:
- показ способов действия с инструментами и материалами.
Словесные методы:
- анализ выполненных работ;
- объяснение способов действия с инструментами и материалами;
- использование художественного слова (стихи, загадки, пословицы).
Практические методы:
- обучение способам нетрадиционного изображения;
- индивидуальный подход к детям с ЗПР с учетом особенностей их психики, эмоционального и интеллектуального развития;
Игровые методы:
- сюрпризные моменты, игровые ситуации;
- пальчиковые игры, динамические упражнения, дидактические игры.(т.к. этот специально организованный вид деятельности дошкольника в ходе которого решаются образовательные задачи и приобретаются определенные умения и навыки).
Наш эксперимент состоял из трех этапов:
Подготовительный этап формирующего эксперимента заключался в подборе материала для составления планов-конспектов для проведения занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие творческих способностей старших дошкольников с ЗПР. При подборе материала учитывались особенности развития и уровни сформированности творческих способностей у изучаемой категории детей. Нами был составлен календарно-тематический план (приложение 2), которым мы руководствовались в ходе всего эксперимента.
Основной этап обучающего эксперимента –проведение занятий по изобразительной деятельности с целью формирования творческих способностей. В состав входили два блока:
Занятия по развитию наблюдательности, умению анализировать и сравнивать.
Занятия по развитию фантазии, творческого воображения словесного творчества, обогащения эмоционально волевой сферы.
Заключительный этап обучающего эксперимента – анализ результатов.
За основу была взята программа Шевченко. Структура занятий: вводная, основная и заключительная части. Основные методы: беседа, наблюдение, практические действия.
Основной этап формирующего эксперимента был разделен на два периода, продолжительность каждого полтора месяца.
Большое значение для организации коррекционно-педагогической работы по развитию рисования нетрадиционными техниками изображения имеет создание развивающей среды На занятиях по изобразительной деятельности мы рекомендуем использовать музыкальные произведения, поэтому в группе должен быть CD с музыкой различного характера, настроения. При проведении занятий необходимо соблюдать ряд гигиенических правил: помещение должно быть достаточно освещено, спектр излучения искусственных источников приближен к спектру дневного света. Следует следить за тем, чтобы дети сохраняли правильную осанку. На занятиях по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения решаются общеобразовательные, коррекционные и воспитательные задачи: учить видеть связь между предметами, располагать их в определенном порядке, создавая сюжет;
ознакомить с нетрадиционными техниками изображения;
учить самостоятельному использованию различных материалов для создания выразительного изображения;
учить планировать свою деятельность, организовывать рабочее место, подбирать необходимое оборудование, определять последовательность действий;
учить формировать предварительный замысел и реализовывать его;
развивать творческое воображение, зрительно-двигательную координацию, мелкую моторику рук, тактильную чувствительность, психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, связную устную речь;
Типы и виды контроля знаний
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: Внешний - осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося. Взаимный – осуществляется учащимся над деятельностью товарища. Самоконтроль – осуществляется учащимися н ...
Особенности работы по развитию разговорной речи на уроках развития речи в
первом классе
Теперь мы рассмотрим, как проводятся уроки развития речи в первом классе (г. Рязань). В данном случае мы будем наблюдать фрагменты уроков работы пор закрытой картинке. Развитие речи (фрагмент урока). 1-Б класс, 4-я четверть, май. 1 Урок. Работа по закрытой картинке. «Летние забавы детей» (3 часа). ...
Разработка творческого проекта «Копилка»
Для индивидуальной работы учащихся необходимы более простые проекты, которые в свою очередь должны дать чёткую картину принципа компьютерного моделирования и изготовления изделий на станках с ЧПУ. Рассмотрим вариант проекта – «Копилка» в виде куба. Возьмем самую простую геометрическую фигуру – куб. ...