Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию гибкости мышления старшеклассников во внеурочной учебной работе

Задачи, имеющие традиционную формулировку и направленные на развитие гибкости ума, должны быть сформулированы таким образом, чтобы обратить внимание решающего на процесс решения задачи, в отличие от ориентировки на результат. В процессе решения таких задач решающий понимает, что важен как результат, так и такие параметры решения, как трудоемкость, ресурсоемкость, рациональность, оригинальность. Для развития гибкости ума целесообразно применение задач с нетрадиционной формулировкой на реконструкцию исходных данных и последовательности действий. Отличительным признаком задач указанных типов является их направленность на актуализацию у решающего обратных мыслительных операций [Кирьякова 2007: 3].

Наше понимание гибкости мышления связано со сменой интерпретации свойств объекта, с качественным преобразованием объекта в ситуации решения мыслительной задачи.

Процесс развития мышления ученика оказывается направленным на активизацию его внутренних личностных ресурсов с тем, чтобы, включаясь в исследовательскую деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя как личность, независимая от стереотипов и сформировавшегося опыта.

Планомерным можно считать разработку на основе программы опытно-экспериментальной работы и введение в образовательный процесс специального курса по развитию гибкости мышления учащихся во внеурочной учебной работе. Реализация данного курса может осуществляться на занятиях школьного научного общества учащихся. Главная задача этого курса – умение самостоятельно творчески мыслить о мире и о самом себе на основе понимания множественности смыслов одного и того же понятия, позиции, теории. Одним из главных достоинств данного курса можно считать плюрализм, плюрализм мнений, теорий, подходов и т.д. Формирование дивергентного мышления осуществляется при рассмотрении проблем экономики, политики, права и социологии, психологии и др.

Опытно-экспериментальная работа предполагает использование следующих методов:

1) дискуссия (В основу любой дискуссии положен диалог. А диалог – один из основных методов развития дивергентного мышления. Этот метод позволяет наилучшим образом превратить аудиторию в «сообщество исследователей». В диалоге на тему, интересную всем его участникам, каждое сообщение рассчитано на интерпретацию его собеседником и возвращение в преломленном, обогащенном, интерпретированном виде для дальнейшей аналогичной обработки другим партнером и т.д. Именно посредством дискуссии рождается множество точек зрения на тот или иной феномен. Совершенствуется искусство дискуссии – совершенствуется дивергентное мышление. Дискуссия предполагает:

– уникальность каждого партнера и их принципиальное равенство;

– различие и оригинальность их точек зрения;

– ориентацию каждого на понимание и на активную интерпретацию точки зрения его партнеров;

– ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании;

– взаимную дополнительность позиции участников общения, соотнесение которых и является целью дискуссии.);

2) творческое задание (Творческие задания типа: «Оцените ситуацию с позиции разных участников событий.», «Составьте рассказ от имени другого персонажа.» или «Представьте, что вы на какое-то время стали классной партой, бездомным котенком и т.д.» способствуют развитию способности изменять собственную точку зрения и формированию умения смотреть на объект исследования с разных сторон. При высказывании собственных мнений отдельные учащиеся могут замкнуться на них и не видеть преимуществ других суждений. Такого рода задания помогают участникам встать выше собственного мнения, способны посмотреть на него со стороны. Помочь этому можно, лишь уточняя те или иные позиции, воспроизводя снова те или иные суждения в их авторском варианте.);