Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию гибкости мышления старшеклассников во внеурочной учебной работе

Обобщенными показателями достижений учащихся могут быть следующие:

культура профессиональной речи и диалогического общения;

ориентация рефлексии на результат и средства собственной деятельности, на личностные достижения, ценностные ориентации;

сочетание способности к кооперации и персонализации;

творческость и самостоятельность;

развитость дивергентного мышления, как способность к продуктивности и инновационности.

Для диагностики гибкости мышления старшеклассников мы использовали тестовую батарею модифицированных креативных тестов Ф. Вильямса в адаптации Е.Е. Туника, разработанную в 1997–1999 гг.

В современной психологической литературе наметилась стойкая тенденция заменять понятие «творческие способности» англоязычным термином «креативность», поэтому при описании содержания и результатов опытно-экспериментальной работы, мы будем использовать указанные понятия как синонимы. Набор тестов был предназначен для комплексной диагностики креативности у учащихся старших классов и состоял из трех частей: - теста дивергентного (творческого) мышления; - теста личных творческих характеристик (опросника для учащихся); - шкалы Вильямса (опросника для родителей и педагогов).

Мы решили провести именно комплексную диагностику творческих способностей для того, чтобы выявить, как работа по развитию гибкости мышления влияет на формирование других творческих качеств учащихся, а также чтобы получить более полную картину личности и изучить механизмы мышления потенциального «творца».

Тест дивергентного мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей. Данные оцениваются с помощью четырех факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. По мнению авторов теста, полный тест отражает когнитивно-аффективные процессы синхронной деятельности правого и левого полушарий мозга.

Тест творческих характеристик личности – это опросник, состоящий из 50-ти пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя учащиеся. Эти факторы, по мысли разработчиков, являются индивидуально-личностными по природе и соответствуют чередованию левополушарного вербального анализа с правополушарными процессами.

Шкала Вильямса представляет собой опросник, с помощью которого посредством наблюдения можно оценить восемь факторов креативности, определяемых в двух предыдущих тестах. В опроснике приводятся по шесть характеристик для каждого из восьми факторов, по которым родителям и учителям предлагается оценить учащегося. Имеется также четыре вопроса открытого типа для самостоятельной характеристики ученика родителями и учителями. Эта шкала наглядно демонстрирует, на каком уровне, по мнению родителей и учителей, находятся творческие характеристики наблюдаемого ребенка. Два первых теста, предназначенные для детей, проводились совместно с классным руководителем на классном часу. Шкалу Вильямса для родителей и учителей педагоги заполняли в школе (в исследовании приняли участие 10 учителей-предметников и классные руководители контрольного и экспериментального классов), а материалы для родителей были переданы на дом родителям в конверте с просьбой принять участие в изучении творческих способностей ребенка. Для каждого ребенка были подсчитаны результаты и по данным учителя, и по данным родителей. Полученные от учителей и родителей результаты, были сопоставлены с результатами тестов творческого мышления и личностных творческих характеристик.