Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию гибкости мышления старшеклассников во внеурочной учебной работе

Развитие образования » Психолого-педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся учебных заведений в образовательном пространстве » Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию гибкости мышления старшеклассников во внеурочной учебной работе

Страница 11

Кроме этих форм организации исследовательской деятельности в школе можно выделить НОУ, теоретические занятия по методологии исследования, написание научных квалификационных работ, диспуты, предметные кружки (факультативы), творческие занятия и др.

Общаясь с руководителем, школьники обучаются научному стилю речи, усваивают новую терминологию, стиль поведения, принятый в научном (да и любом интеллектуальном) сообществе. Кроме этого, результатом исследовательской деятельности учащегося всегда является его личностное и интеллектуальное развитие. В связи с этим актуальной становится проблема выявления критериев отбора старшеклассников для занятий исследовательской деятельностью.

В ходе анализа работы школ, преуспевших в этом виде деятельности, нами были выявлены такие критерии как стремление старшеклассника к поисковой деятельности; терпеливость и настойчивость; готовность отстаивать свои убеждения; креативность, в том числе и в отношении мышления; творческое воображение как способность представить себе конечный продукт своей исследовательской деятельности или же ее отдельные компоненты; самокритичность; дивергентное мышление и гибкость ума; способность разрабатывать гипотезу научного исследования; умение видеть проблему и находить способ ее решения; отношение к участию в научно-исследовательских конференциях как к средству достижения научных целей; творческий оптимизм; динамика развития интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, определяемая в ходе диагностики, проводимой в рамках специального исследования.

Преобладание конвергентного типа мышления у учащихся становится источником неуверенности в получении положительного результата в области поиска, что в свою очередь отталкивает их от исследовательской деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы попытались осуществить переход от формирования конвергентного мышления к формированию дивергентного, т. к. дивергентное мышление выступает главной характеристикой гибкости мышления старшеклассника. Целью опытно-экспериментальной работы было достижение значимой положительной динамики развития гибкости мышления школьников после проведения формирующего педагогического эксперимента.

Данные психодиагностического исследования показали, что до проведения формирующего эксперимента цифровые показатели умений учащихся контрольной и экспериментальной группы различались в незначительной степени. Таким образом, перед проведением формирующего эксперимента показатели развития творческих способностей по результатам теста «Творческое мышление» были практически одинаковыми. После проведения формирующего эксперимента по развитию гибкости мышления учащихся в наибольшей степени выросли показатели гибкости, оригинальности, разработанности и развития. Это подтверждает эффективность методов, выбранных для развития гибкости мышления учащихся в процессе проведения формирующего эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы учащиеся научились выходить за границы предлагаемых заданий, добавлять значимые детали к целому. Кроме того, мы могли констатировать значимую положительную динамику развития любознательности, воображения и рискованности в экспериментальной группе. Из полученных данных можно было сделать вывод, что экспериментальная группа в ходе формирующего эксперимента перешла из области невысокой нормы (ниже среднего) в область умеренно-высокой нормы развития творческих способностей.

Страницы: 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Подходы к поликультурному образованию
Концепции Авторы Цель поликультурного образования Ведущие идеи Аккультурационный подход 1. Много-этническое образование Боос-Нюнниг, Зандфукс Создание, утверждение и развитие гармонии в отношениях между членами различных этнических групп; изучение традиций родной культуры, процесса переработки этих ...

Понятие творчества в рамках учебного процесса
Большинство психологов (Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленский, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Паламарчук, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов) считают, что творчество - это продукт мыслительной деятельности, причем резуль ...

Задачи воспитания в семьях, где есть дети-инвалиды
Нельзя изучать ребёнка с ограниченными возможностями в отрыве от семьи, и поэтому надо воспринимать все типы ролей и межличностных взаимоотношений в связи «ребёнок — мать — семья» (мать — отец, мать — ребёнок — инвалид, мать — здоровый ребёнок, отец — ребёнок-инвалид, отец — здоровый ребёнок, ребён ...

Навигация

Copyright © 2023 - All Rights Reserved - www.creativeeducation.ru