Исследование предпосылок профессионально-педагогической деформации личности на этапе первого педагогического опыта

Развитие образования » Первый педагогический опыт как условие формирования предпосылок к профессионально-педагогическим деформациям » Исследование предпосылок профессионально-педагогической деформации личности на этапе первого педагогического опыта

Страница 5

При ответе на первый вопрос анкеты из 100% опрошенных 93% респондентов ответили, что предмет, который они преподавали в учебном заведении при прохождении педагогической практики, соответствовал их желанию. Это говорит о том, что учащиеся в целом владели предметом, в том числе необходимой учебной информацией в рамках данной дисциплины, что и делало для них данный предмет привлекательным для преподавания.

И лишь 7% ответили, что хотели бы преподавать другой предмет, но в условиях, которые были предложены, такой возможности не было.

Статистика ответов на второй вопрос показала следующее:

53% респондентов для подготовки к занятию затрачивали 2,5-3 часа;

33% – 4 - 6 часов;

14% – больше одного дня.

При этом все респонденты отмечают, что желательно было на подготовку тратить больше времени, кроме того согласно протоколу защиты педагогической практики, открытые уроки 79% данных студентов, были проверяющими преподавателями оценены не «отлично», а «хорошо». Таким образом, по данному анкетному вопросу можно сделать следующий вывод: сравнительно небольшое количество времени, затраченное на подготовку к занятию, показывает хорошее развитие когнитивной составляющей. В то же время, несогласие тратить больше времени при очевидно недостаточном качестве подготовленности (по мнению самих же студентов), говорит о низком уровне сформированности педагогической направленности и педагогической ответственности.

Отвечая на третий вопрос, 66% респондентов показали удовлетворительные знания в вопросе по методикам исследования коллектива;

34% респондентов – неудовлетворительные знания в вопросе по методикам исследования коллектива.

На вопрос о том, на сколько баллов студенты-практиканты оценивают базовые знания учащихся, почти все, а именно 83% респондентов, ответили, что знания у учащихся средние, что говорит о том, что студентам необходимо было хорошо готовиться к занятиям, с целью повышения знаний учащихся по предмету, а также о достаточно высоком собственном уровне знаний, что и позволяло им столь критично оценить знания учащихся.

На вопрос «как часто вы не могли ответить на вопросы учеников по материалу», также, абсолютное большинство указало на отсутствие затруднений в данной области, что подтверждает данные результатов по предыдущему вопросу о высокой когнитивной подготовленности большинства студентов.

Отвечая на шестой вопрос анкеты, большая часть респондентов (в целом 80%) выбрали средний уровень развития группы (что соответствует стадии вторичного объединения) и пояснили это наибольшей податливостью группы каким-либо социальным воздействиям, наличием сложностей, способствующих саморазвитию, но в очень умеренном количестве. Следует сделать вывод, что студенты правильно понимают значение сложностей в работе для их саморазвития, но опасаются данных сложностей, что показывает недостаточную уверенность в области организации, коммуникативности, уверенности в себе.

Оценивая достаточность педагогических знаний для грамотного конструирования урока для выполнения методической разработки, для решения возникавших педагогических ситуаций, лишь 13% опрашиваемых ответили, что знаний было достаточно по всем видам педагогической деятельности. А 60% опрашиваемых указали, что педагогических знаний было достаточно в учебно-методической области и не достаточно в воспитательной. Данный характер затруднения указывает на то, что теоретическая подготовка к педагогической деятельности, заключающаяся в усвоении учебного материала и обрабатывания его на практиках, происходит на удовлетворительном уровне и выше. Стабильные показатели по ряду вопросов анкеты говорят об отсутствии каких-либо затруднений по поводу недостатка педагогических знаний. А воспитательная работа в отличие от учебно-методической, требует практических навыков в реальных условиях больше, чем теоретических знаний. Поэтому при хорошей когнитивной подготовленности у студентов, не имеющих достаточного педагогического опыта, возникают вполне объяснимые затруднения в области воспитательной работы.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Средства педагогического воздействия
Основные средства педагогического воздействия 1. Педагогическая беседа; 2. Педагогический прием; 3. Поощрение и наказание; 4. Игра; 5. Деятельность; 6. Искусство; 7. Труд; 8. Живое общение; 1. Педагогическая беседа – это, по выражению Макаренко, "амое кутарное" средство педагогического во ...

Использование усовершенствованных видов работ по развитию разговорной речи
Чтобы определить как разработано нами задание и упражнение влияют на развитие разговорной речи первоклассников, мы решили провести контрольный эксперимент. Далее на протяжении 3-х месяцев в обучении учащихся 1-Б класса на различных уроках и во внеклассное время использовались разработанные нами упр ...

Выявление уровня сформированности навыков разговорной речи глухих учащихся первого класса
Выявление сформированности навыков разговорной речи у глухих первоклассников осуществлялось двумя способами: во-первых мы получили интересующую нас информацию из карты наблюдения и во-вторых в ходе выполнения задания. Использование карты наблюдения. На каждого ребенка поступающего в нашу школу, с п ...

Навигация

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.creativeeducation.ru